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掌握了技巧还是不会写作文?怎么来提高写作能力

[摘要]掌握了技巧还是不会写作文?怎么来提高写作能力?要提高孩子的作文水平,先要从培养作文兴趣、激发作文动机入手,变“要我写”为“我要写”,“害怕写”为“喜欢写”,使作文真正成为学生的一种乐趣。

为什么掌握了技法,学生还是不会写作文?

庄素芳

常州市金坛区汤庄小学校长,江苏省优秀青年教师,常州市学科带头人。多年致力于作文教学的研究,参与并主持国家级、省级、市级多个作文课题。

我自诩是一名对作文教学很有研究的教师。每节作文课,我都非常用心地进行教学,从写作技巧,到积累素材,到还原生活,为提高学生的作文水平做了一系列的工作。

然而,所教的班却出现了这样一种非常奇怪的现象:我精心组织的作文课,学生的作文会写得很好,但学生自己写日记或者面对试卷上的命题作文时,却完全不会动笔。一个班一学年教下来,学生的习作水平没有任何优势可言。

其实,这不仅是我,更可能是许多一线语文老师的困惑。然而,自从我在班级中进行了一项特殊的实验——一天一篇日记后,这种现状有了极大的改变。是什么原因使学生的作文水平在短时间里得以提升的呢?

其实,我们都知道提升学生作文水平的几个要点,如善于观察、掌握作文技法、对写作有兴趣、积累大量的素材、具有写作思维等。下面我就来谈一谈日记与以上几点的关系及这次实验的一些做法。

为什么课上掌握了技法,还是没能提升写作水平?

因为技法重要,而且用处也大,所以,每节作文课我会根据教学内容精心选择技法,再系统地教给学生。

比如学习心理描写,我会让学生先学习心理描写的种类、方法,再选择名家名篇进行对照,最后让学生在进行活动时对大家的心理活动进行采访,在评价时也围绕心理活动描写进行。然而,学生在本次习作中心理活动可能会表现得很精彩,但习作水平在日常作文与应试作文中并没有得以提升。

这其实是因为语言是“习得的产物”,而“习得”与“学得”是不同的,“习得”要求主体参与言语实践活动,有自身的言语行动,在言语实践中“得”到言语能力;它强调主体的亲历性。

所以林可夫认为:在系统地学习写作理论、写作知识,熟练地掌握三种基本文本类型的一般写作规律的同时,应该按计划进行大量的、有针对性的练习,在实践中消化写作理论,才能达到培养写作能力、提高写作水平的目的。

我们平时的习作要求一般是两周写一篇作文,一学期写8篇,这8篇作文要涉及不同的习作类型,所运用的技法也不一样。这就不可能达到大量、有针对性的练习,以及在实践中消化写作理论的目的。

有些老师虽然也布置了写日记,但大多是一周两篇,内容要么是随意写,要么是根据课文内容进行读写结合,还有一些是对习作内容的再训练等等。针对数量与内容,也无法达到熟练掌握基本文本类型的一般写作规律,消化写作理论的目的。

技法与日记完美结合,让日记成为技法的跑马场

对于每天一篇日记,就内容而言,要有规定,就是写生活,开始时就是写学校生活,再缩小点,就是写班级生活。

如语言专题的技法训练,我先让学生熟悉提示语的五种表现形式:提示语在前,提示语在中,提示语在后,无提示语及提示与说话内容分段进行。再让学生明白这些形式对于表现事件及塑造人物形象的作用。如提示语在前,强调的是说话人的动作与神情;提示语在后,强调的是说话的内容等等。还要让学生明白提示语都写些什么,提示语与说话内容及人物性格特征之间的关系。

然后在系统地学习知识、大量地阅读优秀例文之后,让学生在一个月的时间里,就语言描写这一内容进行大量的练习:每天早晨到校后,是怎样议论新闻或昨天看的电视的;教师不在的课间,学生之间是怎样斗嘴的;课堂上大家怎样围绕一个问题进行讨论;教师批评学生时都是怎样说的……

因为每天要写,学生的目光会变得犀利起来;因为每天要评,而评价是围绕语言的表现力的,大家会尽可能地用上对话的多种形式;因为每天都在比较,同伴的相互学习让孩子们收获颇丰……就这样用不了一个月,学生就能熟练地掌握语言描写的方法,并在自己的习作中恰当地使用了。

让兴趣在多种因素中得以激发

大家都知道,要提高孩子的作文水平,先要从培养作文兴趣、激发作文动机入手,变“要我写”为“我要写”,“被动写”为“主动写”,“害怕写”为“喜欢写”,使作文真正成为学生的一种乐趣。

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建构完善的评价体系——用评价激发习作兴趣

我校是小班化的试点学校,因为学生人数少,所以学生的每一次成长都可以记录在案。如每天的日记得了几颗星,教师专门有记录手册。

得三颗星的可以盖上一个“有进步”的奖章,如果是三颗以上的星,可以盖一个“你真棒”的奖章。三个“有进步”可以算一个“你真棒”。积累到10个“你真棒”,就可以在个人的“成长护照”里盖一个“文学之星”的奖章。如果积累到10颗“文学之星”,那就在全校大会上给他颁发“文学之星”的荣誉证书,并获得学校的赠书。

而我每天在批学生的日记时,也尽可能以激励为目的,学生基本上能获得三颗或者三颗以上的星。这样就会激励一部分对习作有兴趣的学生在很短的时间内养成写作的习惯,而这样一批学生会带动另一批学生养成写日记的习惯,形成了良性循环。

当然日记的写作时间会显得尤为重要。如果仅仅作为家庭作业来布置,统一收发,就会在很大程度上加大学生的作业量。我一般不统一要求,每个人会有记录单,当天任务完成了,就在记录单上进行标注。学生可以自由选择时间写作,只要有素材随时可以完成。当然,对于学习上有困难、写字速度较慢的孩子,也会因材施教,适当地降低要求。

无论谁写好了,可以随时送到我这里进行面批,老师也会适当地表扬与点评。孩子与老师零距离的接触中也会加深对写作的感情。

在写作教学中对学生的写作动机的激发也要适度,要跟写作的其他相关素质的培养与提高同步。习作者如果缺乏相应的感知、采集、运思、想象、表达的能力,缺乏相应的学养、阅历与人生感悟等,那么无论有多么强烈的写作动机,多么顽强的写作毅力,也无济于事。

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让日记成为议人议事的重要载体——用“话语权”激发学生的写作需要

我每天都会花一些时间读日记,读什么样的日记呢?自然是技法运用精彩的,还有就是一些有讨论价值、教育价值的事件。

如有一天,小李同学给我捧来一只受了伤的野鸽子,问怎么办?我也不知道怎么办,就让他找一个箱子,放到班级里,大家一起救它。

那一天,很多同学写了这件事。其中一个同学详细而生动地写了这只野鸽子原来是小向同学摔伤的,并且强烈地抨击了小向同学这种不爱护小动物的行为。

我读了日记后非常生气,就在全班读了这篇日记,结果全班哗然,因为事情的真相完全不是这个样子。小向同学很委屈,马上就写了一篇日记,还原了事件的本来面貌,并且强烈谴责同学这种不负责任的道听途说。

就这样,班级里发生的每一个事件,都会出现在日记里,有时因误解而被他人进行失真的描写,于是就产生了关注他人并且强烈地表达自己的愿望,日记就变得不再是任务,而是一种表达的需要。“我要把你写进日记里!”“求你了,别把我写进日记里!”“你写错了,我要重写这件事!”……在这样的需要面前,写作慢慢地还原了它的本来面貌,成为孩子们的心灵写真。

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同伴互助式学习让写作变得容易——用“我会写”来激发学生的写作信心

每天的日记讲评时间,是我和孩子们共同期待的时刻。评价的不仅是技巧,还有学生所选择的材料。在每天读日记的过程中,学生慢慢地觉得习作原来如此简单,只要写生活,写身边的人、身边的事就可以了,而且,班级里每天都会发生大量的、值得写的素材,何况还有学校里的生活、家庭中的生活。

一个阶段的评价主题是相对集中的,也许学生所选择的事件各不相同,丰富多彩,但描写的方法会相对集中。如语言描写,学生在大量的同伴的优秀习作中,发现了语言描写原来非常简单。

第一,去听别人说了些什么。如有一次,我在评讲学生的日记时,耳边总会传来乒乓球敲击课桌的声音,每次有这样的声响,我都会停顿一会儿,并且扫视一下全班,以达到警示的作用。然而,声音并没有停止。当第三次响起这样的声音时,我恼火了,停止对日记的讲评,责问是谁发出的声音。

小杨同学站了出来,当时他有些害怕,并且一脸无辜。我责问他为什么时,他嘟囔着不知道说了些什么,这时很多学生都在说:“说大声些,我要把它写进日记里!”学生已经养成了关注偶发事件,并且随时想写的习惯。

第二,去看别人是怎样说的。因为平时很多学生会写同一事件,写作素养较高的学生,他们的表现力会很强,把人物说话时的神态、动作写得非常传神。而写作素养不怎么高的学生,也在写这样的事,通过每天看投影上展示的优秀习作,学生就慢慢地明白了别人是怎样表现的。

任何一个书法家,都是从临摹开始的。学生习作也不例外,名家的作品有借鉴作用,但远远没有来自于自己生活中的人与伙伴的优秀习作来得那么有震撼力。

每天写日记,能为命题作文铺路

在一般的日记中,我们往往忽视了对日记本身的辨思,因为日记不涉及材料的选择与审题能力的培养。所以,也许学生日记写得会很好,但真正写命题作文时,往往得不到高分。那怎样解决这些问题呢?一天一篇日记也许能解决。

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写作素材的大量呈现——解决了命题作文的素材问题

作文对于大多数学生来说是一件比较头疼的事,因为他们不懂得如何从现实生活中撷取素材,不懂得如何从实践当中汲取源源不断的琼浆。而每天要写一篇日记就迫使学生必须睁大眼睛仔细地观察生活。谁做了什么好事,谁犯了什么错误,谁跟谁比赛了,上了怎样一节有趣的课,做了什么实验等等。一个班里有几十双眼睛,都像放大镜似的看着别人,想着自己。

教师从这几十篇日记中精心选择有意义、有价值的事件,与孩子们一起言说。一个月、一个学期下来,他们会写多少事,会积累多少素材呢?一学期下来,每个人都有自己独一无二的、有意义的事件。而教师要做的,是怎样把这些事件变成素材的问题。

举一个简单的例子:

耿同学是个学习习惯不太好的孩子,常常不做家庭作业,总把家庭作业带到学校里来做。那他身上发生了哪些事呢?如老师让班长严格审查早上到校做家庭作业的人,他为了躲避班长的审查,跑到食堂里去做,结果还是被抓住了。那这个事件怎样变成素材呢?教师就要引导学生讨论,这样的事件可以成为哪些主题作文的素材:如那一天,我真紧张,我真惭愧,我真后悔……这是心情类的;或者,我明白了好习惯的重要性,明白了不能懒惰,明白了……这是说理类的;或者,给自己的一封信……

就这样,针对每个孩子的日记内容,给他们梳理、收集、整理属于他们自己的真实的生活、真实的事件、真实的心情,提炼为作文素材,让孩子一看到作文,就在脑海中回忆起他的作文素材,并进行整理加工,那么写作对孩子们而言,也就不再是一件难事。

每次写完命题作文,我也会与学生共同讨论,班上发生的哪些事件可以作为素材来写进本次作文中。

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写作事件的大量辨思——让习作与做人同步提升

因为学生每天都在写日记,也就是说,教师会通过学生的眼睛来看世界。然而,由于学生的见识、学养有限,他们眼中的世界也许并不清晰、并不深刻,看到的表象与本质之间存在很大的差异,这些作文涵养的问题都可以在日记中得以解决。

就如前面的鸽子事件。当我读了第一篇抨击小向同学的日记时,全班哗然。我请出了写日记的小张同学,问他为什么会写出这样的日记。他说是听别人说的。我问他有没有亲眼看到小向摔鸽子,他摇摇头。

我并没有批评他,而是表扬他仅凭听闻就能写出具有现场感的日记来,很了不起。然后组织大家讨论,从这个事件中,我们得到了怎样的启发。

小张说,眼见为实,耳听为虚。其他同学说,从内心而言,小张是从爱护鸟类的目的出发来写作的,但不调查就没有发言权。小向说,公道自在人心。于是,这样一个由一只鸟儿引发的事件,不同的学生从不同的角度来思考,写作的出发点不一样,主题也不一样,学生的收获也很丰富。从这样的事件中,学生学会了思考、学会了做人。

因为讨论,我们从日记中不仅发现了很多的素材,而且在辨思中会从A事件引发B事件。就这样,每天记,每天读,每天议,每天思……学生的观察能力、思考能力还会低吗?学生对于材料的占有还会少吗?对于技法的掌握还会不熟练吗?

语文教育,不应只指向人的生理需要和社会需要,而应指向人的生命本体的人性、人心、人格的养育,顺应言语本性、张扬人的言语天性,指向表现、创造、发展的言语人生,诗意人生。

写作是生活认识水平的反映,是提高生活质量的有效途径。写作反过来提高了学生对生活的理解,又直接促进了学生作文能力的发展,最终形成生活与写作的良性循环。一天一篇日记背后隐藏着的哲理大概就是如此。

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